101年十二月份

101.12.13

一、資料→資訊→知識→智慧

二、(一)前測：平均數、標準差、t檢定

(二)歷程：值或量的改變。

(三)後測：探究What’s  happen？分析其原因

(可個別訪談，找出理由)。

(四)延宕測驗：六個禮拜後，測試遷移效果。

三、內容分析法式最早知識管理的方法。例如：分析報紙半年內關於環保議題的報導。

四、編碼(Coding)：所謂編碼：即以數字或文字(通常為阿拉伯數字或英文字母)代表某種人、事、物涵義，用來取代此涵義文字；其具有唯一性及彈性，最終目的在於處理繁雜資料而獲得有效的系統分類。

五、統計分為：

(一)敘述統計：是從收集的資料中取得描述產品或製程特徵量(已知)。

(二)推論統計：利用抽樣所得的資訊對未知的製程參數做出結論(未知)。

六、依學習方式分為

(一)瀏覽者(Browser)

(二)學習者(Learner)

(三)研究者(Researcher)

101年十一月份

101.11.01

一、定義必須建立在共同知識與相同的經驗，經過討論，才能形成知識。 例如：校外教學的所見所聞，透過討論而成為知識。

二、編序教學法：

(一)編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。

(二)學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標。

(三)學生在學習過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果，在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。

三、    Dan Pink：談教人意想不到的激勵科學。

101.11.15

一、先備知識：先備知識就是個人吸收新知識的基礎，此知識不只包含學科所需之知識，同時 個人對於事物的理解方式、學習的模式、認知的建構方式都屬於個人先備知識。

二、前測：學生的起始能力。

    後測：包含認知、情意、技能三部份，例如：知識的學習成效、滿意度等

101.11.22

內容分析法（Content analysis）：
(一)運用於18世紀的瑞典，自1930年隨著宣傳分析和傳播研究的發展而興起。
(二)此方法最先被用在報紙內容分析研究，隨著研究方法的成熟，和電腦科技與統計軟體的進步，已被廣泛的運用在傳播學術和其他社會學科，並成為了重要的研究方法之一。
(三)透過量化的技巧和質的分析，以客觀和系統的態度對文件內容進行研究和分析，分析傳播內容中各種語言和特性，不僅分析傳播內容的訊息，而且分析傳播內容對於整個傳播過程所發生的影響，藉以推論產生該項內容的環境背景和意義的一種研究。

101年十月份

101.10.04

一、資料透過組織、統計形成資訊，資訊經由運用成為知識。

二、數位學習的重點並非科技，而是學習端的改變，電腦或載具只是當中的連結。

三、From heart . 科技的功能設計、服務設計最重要在於符合人性。

四、Steve Jobs：Stay hungry, stay foolish！「求知若渴，虛懷若愚」。

(一)串連生命的點滴

(二)愛與失去

(三)死亡

五、不要放棄過去專精的東西，過去的經驗造就現在、未來的基礎。

六、「數位學習」思考的面向：

(一) 數位學習過去與未來發展的趨勢

(二) 數位學習發展的學習策略與教學策略

(三) 數位學習的工具與學習平台

101.10.11

Mind your language.

Patricia  Ryan--語言的消失及英語的全球化

101.10.18

一、知識獲得的途徑：

(一)藉由邏輯

(二)藉由數學證明

(三)藉由科學方法

(四)藉由嘗試錯誤法

(五)藉由演繹、推理

(六)藉由經驗，做中學

(七)藉由直覺

(八)經由辯證

(九)藉由見證

(十)藉由觀察

(十一)存在於語言、文化或傳統中

(十二)藉由對話、訪談

(十三)藉由冥想

二、    知識的分類

(一)描述性的知識、程序性的知識、操作型的知識

(二)隱性知識、顯性知識

101.10.25

一、康德的三大批判：《三大批判》德國古典哲學家康德的著作系列。康德的一生可以以1770年為標誌分為前期和後期兩個階段，在後期從1781年開始的9年中，康德出版了一系列涉及領域廣闊、有獨創性的偉大著作，給當時的哲學思想帶來了一場革命，它們包括：

(一) 《純粹理性批判》（1781年）

(二) 《實踐理性批判》（1788年）

(三) 《判斷力批判》（1790年）

 

二、課程設計的類型分為三類：

(一)學生中心：以杜威主張「做中學」為代表，老師的責任，是根據學生的智力和身體的發展，找出最能夠滿足學生身心需要的教學活動。

(二)學科中心：以學科、老師為中心，教學工作者的主要工作，是詳述教學目的以及整個課程的順序。

(三)社會中心：以社會問題、需求及工作為焦點。這種類型與其他兩個課程類型都是相關的。

101年九月份

101.09.27

學習歷程與知識資源：

一、    簡單描述過去知識獲取的歷程：

小學時以課堂上老師所講授的內容為主；到國、高中，除老師課堂講授，也會從圖書館中藉閱感興趣的書籍，但大多以文學性書籍為主，所吸收也較散亂；大學時，透過小組的討論，學習整理、分析、報告的能力，經由個案研討的方式，轉換所學。

二、    檢視後描述目前的知識資源為何：

目前獲取實務上經驗的來源，多以學校研習、網路線上課程、學群討論分享、教學觀摩為主；理論基礎的獲得，則以研究所課堂所學、圖書館資料的搜尋、網路資源蒐集為主。

知識管理的定義、起源與發展

一、         知識管理的定義：

    Allee（1997） 知識管理是將隱性知識轉化成外顯知識以利更新、分享與補充的過程，也就是研究知識如何形成以及人類如何學習善用知識，將知識轉化為最大限的生產力。

二、           知識管理的起源：

    斯威比（Karl E. Sveiby)博士，於1986年用瑞典文出版了《知識型企業》，使他成為知識管理理論與實踐的“瑞典運動”的思想源泉。1987年，他和英國知識管理專家湯姆·勞埃德合著出版了《知識型企業的管理》一書，提出一整套知識型企業管理理論和實用方法，成為知識型企業管理的開山之作。1990年，斯威比出版了《知識管理》一書，是世界上第一部以“知識管理”為題的著作。為什麼需要知識管理

· 知識成為最主要的財富來源

· 形成競爭優勢需要知識管理

·企業的可持續發展需要知識管理

·優化企業經營需要知識管理

·信息技術的發展催生知識管理

     (MBA智庫百科)

三、           知識管理的發展：

20世紀70—80年代	開始出現一些超文本／群件應用系統，依賴人工智慧和專家系統的知識管理系統(KMs)，以及諸如“知識獲取”、“知識工程”、“以知識為基礎的系統”和“基於電腦的存在論”等觀點
20世紀80年代中期	儘管古典經濟學理論忽視了知識作為資產的價值，而且多數組織缺乏管理知識的戰略和方法，知識(以及它以專業能力形式的表述)作為競爭性資產的重要性已經明確化
1989年	一個美國企業社團啟動了“管理知識資產”的項目
1989年	有關知識管理的論文開始在《斯隆管理評論》、《組織科學》、《哈佛商業評論》以及其他刊物上出現
1989年	適於組織學習和知識管理的第一批專著也開始出版，如聖吉的《第五項修煉》和Sakaiya的《知識價值的革命》
1989年	國際知識管理網路(IKMN)在歐洲創辦
1990年	許多管理咨詢公司開始實施企業內部的知識管理項目，而且一些著名的美國、歐洲和日本企業建立了重點知識管理項目
1994年	IKMN又吸收了位於美國的“知識管理論壇”和其他與知識管理相關的團體和出版物，公佈了對歐洲企業開展的知識管理調查的結果
1995年	歐共體開始通過ESPRIT計劃為知識管理的相關項目提供資助

                                          (MBA智庫百科)

隱性知識、顯性知識及知識的轉換

一、隱性知識與顯性知識：

 (一)Polani的分類

    1、外顯知識：是指「可用文字、數字、圖形或其他象徵物(Symbol)清楚表達（如手冊、書本、程式）的知識，即可定義、可擷取的知識，而且溝通容易。」

    2、內隱知識：是指「高度個人化，難以正式化，只可意會不能言傳，而且深植在個人的經驗、判斷、聯想、創意、潛意識之心智模式內的知識。」

 (二)Alavi & Leidner的分類

    1、認知的內隱：是指儲存在人類的心智模式內，難以外化表達的一些抽象觀念、判斷、直覺。

    2、技巧型內隱：是指要透過身體力行，不斷地練習與訓練地由「實做中學習」，才能獲得的技能。

二、內隱與外顯知識主要的特性差異

特性	內隱	外顯
本質	直覺、想像力、創意或技巧，無法清楚說明、相當主觀	可編碼呈現、可清楚說明、較客觀
正式化程度	不容易文件化、記錄、傳遞與說明	能經由編碼利用正式的文字、圖表等有系統地傳播
形成的過程	由實務經驗、身體力行及不斷試誤中學習、累積	對於資訊的研讀、瞭解、推理與分析
儲存地點	人類的心智	文件、資料庫、圖表、網頁等
媒介需求	需要豐富的溝通媒介，例如面對面溝通或視訊會議才能傳遞	可利用電子文件傳送，如E-mail、FTP，不需太豐富、複雜的人際互動
重要運用	對於突發性、新問題的預測、發現與解決、創新	可有效完成結構化的工作，如工作手冊

 http://tw.myblog.yahoo.com/jw!ytnIpBCLFRmBkKm1Uf6qc48-/article?mid=293

三、知識的轉換：知識轉換的過程，就是內隱知識與外顯知識互動的結果，視為知識創造過程，並透過知識循環的運作 ( 亦就是內隱知識與外顯知識的互動與轉換循環過程 )，而有四項基本的知識創造形態且產生不同的知識類型

(知識管理，溫源鳳，湯凱喻，2007)

知識的分類架構、創造、移轉與分享

 一、知識的分類架構：

分類準則	知識的類別
抽象程度	理論知識(Theoretical Knowledge)vs.實務知識(Practical Knowledge)
可呈現的程度	內隱知識vs.外顯知識 •         認知內隱 •         技巧內隱
儲存的單位	員工個人知識vs.組織知識
現象的瞭解及利用的目的	描述性知識：Know-what 程序性知識：Know-how 因果性知識：Know-why 情境性知識：Know-when 關係性知識：Know-with

http://tw.myblog.yahoo.com/jw!ytnIpBCLFRmBkKm1Uf6qc48-/article?mid=293

二、知識的創造：

知識創造是指個人經由學習訓練、個人的創意或直覺，以及相互的討論所產生新的個人內隱與外顯的知識與技能。(知識管理，林清東)

三、知識的移轉：

當知識接收者認知到缺乏某種知識時，經由與知識來源者間的互動，透過各種媒介以取得所需之知識，並加以吸收、應用、發展與創新，並融入核心日常工作中的過程稱為知識移轉(Gilbert & Cordey-Hayes,1996;O’Dell &Grayson,1998; 胡瑋珊，民87) 。

四、知識的分享：

知識分享，是指個人或團隊在組織內或跨組織間，彼此透過各種管道（例如討論、會議網路、知識庫）交換、討論知識，其目的在透過知識的交流，擴大知識的利用價值並產生知識的綜效。

知識的定義與特性

一、知識的定義：

Badaracco將知識定義為：從人類活動中所獲取的真理、原則、思想及資訊。(維基百科)

二、知識的特性：杜威認為知識必須具有下列數種特性

(一)活動性－杜威以為知識乃起源於實際活動，而且在實際的生活歷程中使知與行，理論與實踐合而為一，故知識不是一種冥想，而是一種行動。

(二)工具性－杜威採用生物學的觀點，將知識視為人類應付環境以圖生存之工具。人類有主宰環境的能力，有控制自然的慾望，此種對付環境，解決困難，以解決困難的思考作用，便是知識的工具性。

(三)實驗性－杜威認為真知識須經科學的驗證，其程序有三：

1.一切實驗含有外表的操弄創造確定的變化。

2.實驗非偶然活動，而是受觀念的指導，而此等觀念必須滿足引起研究的問題所需的要件。

3.受指導的活動所產生的結果，乃係一種情境的創造，並且創造出可被認知特質的對象。

 (四)創造性－實驗科學所認知的，並不是在認知作用發生以前的實在界，而是以觀念做指導，於實在界所引起變化而得的結果，因此知識不是模擬實在性的，而是有前瞻性、創造性（高廣浮，1984）。