101年十月份

101.10.04

一、資料透過組織、統計形成資訊，資訊經由運用成為知識。

二、數位學習的重點並非科技，而是學習端的改變，電腦或載具只是當中的連結。

三、From heart . 科技的功能設計、服務設計最重要在於符合人性。

四、Steve Jobs：Stay hungry, stay foolish！「求知若渴，虛懷若愚」。

(一)串連生命的點滴

(二)愛與失去

(三)死亡

五、不要放棄過去專精的東西，過去的經驗造就現在、未來的基礎。

六、「數位學習」思考的面向：

(一) 數位學習過去與未來發展的趨勢

(二) 數位學習發展的學習策略與教學策略

(三) 數位學習的工具與學習平台

101.10.11

Mind your language.

Patricia  Ryan--語言的消失及英語的全球化

101.10.18

一、知識獲得的途徑：

(一)藉由邏輯

(二)藉由數學證明

(三)藉由科學方法

(四)藉由嘗試錯誤法

(五)藉由演繹、推理

(六)藉由經驗，做中學

(七)藉由直覺

(八)經由辯證

(九)藉由見證

(十)藉由觀察

(十一)存在於語言、文化或傳統中

(十二)藉由對話、訪談

(十三)藉由冥想

二、    知識的分類

(一)描述性的知識、程序性的知識、操作型的知識

(二)隱性知識、顯性知識

101.10.25

一、康德的三大批判：《三大批判》德國古典哲學家康德的著作系列。康德的一生可以以1770年為標誌分為前期和後期兩個階段，在後期從1781年開始的9年中，康德出版了一系列涉及領域廣闊、有獨創性的偉大著作，給當時的哲學思想帶來了一場革命，它們包括：

(一) 《純粹理性批判》（1781年）

(二) 《實踐理性批判》（1788年）

(三) 《判斷力批判》（1790年）

 

二、課程設計的類型分為三類：

(一)學生中心：以杜威主張「做中學」為代表，老師的責任，是根據學生的智力和身體的發展，找出最能夠滿足學生身心需要的教學活動。

(二)學科中心：以學科、老師為中心，教學工作者的主要工作，是詳述教學目的以及整個課程的順序。

(三)社會中心：以社會問題、需求及工作為焦點。這種類型與其他兩個課程類型都是相關的。