101年十一月份

101.11.01

一、定義必須建立在共同知識與相同的經驗，經過討論，才能形成知識。 例如：校外教學的所見所聞，透過討論而成為知識。

二、編序教學法：

(一)編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。

(二)學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標。

(三)學生在學習過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果，在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。

三、    Dan Pink：談教人意想不到的激勵科學。

101.11.15

一、先備知識：先備知識就是個人吸收新知識的基礎，此知識不只包含學科所需之知識，同時 個人對於事物的理解方式、學習的模式、認知的建構方式都屬於個人先備知識。

二、前測：學生的起始能力。

    後測：包含認知、情意、技能三部份，例如：知識的學習成效、滿意度等

101.11.22

內容分析法（Content analysis）：
(一)運用於18世紀的瑞典，自1930年隨著宣傳分析和傳播研究的發展而興起。
(二)此方法最先被用在報紙內容分析研究，隨著研究方法的成熟，和電腦科技與統計軟體的進步，已被廣泛的運用在傳播學術和其他社會學科，並成為了重要的研究方法之一。
(三)透過量化的技巧和質的分析，以客觀和系統的態度對文件內容進行研究和分析，分析傳播內容中各種語言和特性，不僅分析傳播內容的訊息，而且分析傳播內容對於整個傳播過程所發生的影響，藉以推論產生該項內容的環境背景和意義的一種研究。